Description

Cet article procède à un examen systématique de l’utilisation des technologies de RV dans l’enseignement en 2017 et analyse les applications et les motivations rapportées sur la base de 99 articles.

Résultats sur les domaines d’application de la RV :

• 35 % ont été appliqués à des domaines liés à la santé (sujets médicaux généraux, éducation chirurgicale, éducation physique) ;
• 28 % Enseignement général ;
• 27 % “Autres” (systèmes conçus uniquement pour une utilisation potentielle dans les musées)
• 19 % Ingénierie (aviation, architecture, robotique, ainsi que plusieurs autres créneaux de l’ingénierie);
• 16 % Science.

Résultats sur les établissements d’enseignement et les domaines d’application de la RV :

• 51 % Enseignement supérieur
• 15 % “Autres”
• 9 % Enseignement secondaire
• 6 % Secteur privé
• 6 % Enseignement primaire
• 4 % Maternelle
• 3 % Musées
• 3 % Non spécifié
• 1 % Militaire
• 1 % Parc à thème
• 1 % Éducation à plusieurs niveaux

Exemples d’applications de réalité virtuelle

L’une des premières applications est la formation des pilotes avec des simulateurs de vol, sans danger pour le pilote stagiaire ni le formateur.

Cours d’histoire ancienne : exploration de monuments historiques ou de musées sans quitter la classe. Une visite virtuelle peu inclure des mini-jeux tels que des chasses au trésor pour conduire l’exploration en fonction d’un objectif précis.

Simulations d’exercices d’incendie d’avion pour les hôtesses de l’air conçu pour être multi- utilisateurs, permettant à plusieurs agents de bord de contrôler et de diriger les passagers simultanément.

En médecine :

• Rééducation à la paralysie cérébrale : Chang et al. (2014) ont conçu un système pour enseigner aux sujets atteints d’infirmité motrice cérébrale comment effectuer de manière autonome des exercices de rééducation à l’aide de didacticiels vidéo utilisant le dispositif de détection de mouvement Kinect pour voir si la personne effectue l’exercice correctement. Ce système fournit un guide et des commentaires en temps réel concernant la validité de l’exercice sur la base des angles de leurs articulations détectés par la Kinect.
• Enseignement de l’anatomie : la réalité virtuelle favorise une compréhension plus profonde de l’anatomie.
• En chirurgie, les stagiaires disposent d’un modèle virtuel généré par ordinateur pour réaliser l’opération chirurgicale, mais il n’y a pas de patient susceptible de souffrir.

Abichandani et al. (2014) ont conçu un parc éolien virtuel dont les stagiaires pouvaient modifier les paramètres pour en visualiser l’impact l’environnemental.

Les motivations rapportées :

• Permettre aux étudiants de faire l’expérience d’environnements qui nécessiteraient autrement une excursion, un stage ou parfois, pourrait également s’avérer irréalisable.
• L’interaction dans le cadre d’un processus éducatif est plus efficace qu’un processus éducatif passif, car elle encourage l’engagement des stagiaires.
• L’importance de l’apprentissage actif, de l’apprentissage par projet et de l’apprentissage par scénario pour acquérir des compétences pratiques.
• L’application de mécanismes de jeu à une situation non ludique a augmenté la motivation, l’engagement et le plaisir d’apprendre.
• La possibilité de faciliter les expériences d’apprentissage personnalisées : les leçons peuvent être adaptées aux besoins de chaque élève qui répète autant de fois que nécessaire.

Éléments d’innovation

• Participer à des simulations réalistes qu’il serait difficile d’entreprendre dans la réalité (cas de danger ou nécessitant une excursion, par exemple).
• Apprentissage actif basé sur des scénarios, contrairement au processus d’apprentissage traditionnel, avec la possibilité d’interagir, de vivre et d’apprécier le processus d’apprentissage.
• Personnalisation du processus d’apprentissage.

Groupes cibles

Stagiaires et formateurs